EL PORQUE DE ESTE BLOG ES MUY SENCILLO: INFORMAR, AYUDAR Y CONCIENCIAR. TAMBIÉN ES MI HERRAMIENTA DE EXPRESIÓN COMO MAMÁ DE UN NIÑO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE...
Desde la Comisión de Educación de TEAVi se ha creado una Guía con estrategias para la inclusión en el aula del alumnado con TEA. Debido a la alta demanda solicitando la traducción al castellano desde otras regiones de España, podemos descargar de forma gratuita esta guía tanto en castellano como en gallego.
La semana pasada asistí al curso organizado por Synthesis e impartido por Gey Lagar ( creadora del Programa Patios y Parques Dinámicos ). Enlace a la web :https://patiosyparquesdinamicos.com/
A través de este post os contaré un poco lo que hemos aprendido...
IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA LOS NIÑOS
Desde bebés comenzamos a jugar de forma espontánea y ello nos ayuda a interpretar y comprender el mundo que nos rodea. Mediante el juego descubrimos y creamos aportando un mayor desarrollo en determinadas capacidades. Por todo esto, el juego se convierte en un proceso de aprendizaje que activa un mejor desarrollo físico y emocional. Nos enseña a saber compartir, ganar, perder, socializar, tolerar, respetar, divertirse, conocer límites y comunicarnos.
OBJETIVOS QUE ENGLOBAN EL PROGRAMA
AUMENTAR EL DESEO Y LA SOCIALIZACIÓN NO SOLO A LOS NIÑOS CON TEA SINO A TODOS LOS NIÑOS.
FOMENTAR LA INCLUSIÓN
SER MEDIDA PREVENTIVA DE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR ( ACOSO FÍSICO, SEXUAL, VERBAL, RELACIONAL Y CYBERACOSO )
POTENCIAR LA AUTODETERMINACIÓN
ACRECENTAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES FUNCIONALES FRENTE A POSIBLES ESTERIOTIPIAS Y/O CONDUCTAS DISTRUPTIVAS
JUGAR POR JUGAR
FAVORECER UN CLIMA DE ENTENDIMIENTO Y RESPETO
IMPLANTACIÓN DE PATIOS Y PARQUES DINÁMICOS
Para llevar a cabo el programa es necesario seguir una serie de pasos, en concreto 5 pasos, elaborar y rellenar fichas adecuadas a describir como es el patio de recreo, los elementos físicos que nos encontramos allí, ficha para adjuntar los datos de observación de alumnos con diversidad funcional y sin diversidad funcional, organizar los días o el día en que se ha de llevar a cabo los juegos dirigidos, asignar un elemento identificador que ayude al alumnado a identificar el profe de juegos ( bata de color, chaleco,disfraz,etc. ), establecer turno de dinamizadores de Patios Dinámicos, elaborar y organizar el material visual de juego ( recordar siempre partir de los intereses del alumnado que va a participar en el programa ), crear un archivo de juegos, dar prioridad a los juegos cooperativos, utilizar apoyo conductual y visual.
LOS 5 PASOS A SEGUIR :
OBSERVACIÓN ACTIVA
ORGANIZAR, ANTICIPAR
MATERIALES VISUALES DE JUEGO
JUGAR
EVALUACIÓN
Hasta aquí un poco de lo que nos ha enseñado Gey en el curso, en próximas publicaciones os contaré las aplicaciones que os podrán servir para complementar el programa.
Si quieres saber más puedes contactar con Gey Lagar a través del correo electrónico : patiosyparquesdinamicos@gmail.com Video de ejemplo de Implantación del Programa desde el Colegio Santa Mariña de Redondela
También nos hemos divertido mucho :
Libro muy aconsejado por Gey : ¿ A QUÉ JUGAMOS ?
"INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TEA EN EL TIEMPO DE RECREO EN CENTROS ESCOLARES
¿A qué jugamos?
¿Por qué es importante jugar?
¿Juegan todos los niños y niñas en el recreo?
¿A qué podemos jugar en el colegio?
Con el presente trabajo, ¿A qué jugamos? Inclusión del alumnado con TEA en el tiempo de recreo en centros escolares; se busca acercar la realidad contemporánea que sufre gran parte
del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), que se encuentra escolarizado en centros educativos ordinarios.
El proyecto ¿A qué jugamos?, tiene como objetivo desarrollar y aumentar las habilidades sociales y comunicativas en el alumnado con TEA, debido a las situaciones de aislamiento
observadas durante las actividades educativas compartidas con sus iguales, especialmente en los períodos de recreo.
Las dificultades comunicativas y en habilidades sociales, sumado a sus dificultades académicas, hacen que sean niños con altos porcentajes de fracaso escolar, además de
sumarse otros factores de riesgo social: la exclusión social y el acoso escolar o bullying. El proyecto intenta mediante la introducción de diversos juegos y apoyos en el recreo,
revertir la situación de aislamiento que sufren diariamente niños y niñas durante su jornada escolar, aumentando de manera gradual los tiempos de interacción positiva de los mismos.
El libro incluye un estudio de caso real de un niño con TEA y un fichero de juegos con apoyos visuales adaptado a las diferentes etapas educativas de Educación Infantil y Primaria.
Carlos García Junco
(Oviedo, 1988)
Logopeda y Maestro de Educación Primaria con las menciones de Audición y Lenguaje, Necesidades Educativas Específicas y Educación Física."
Algunas fotos del curso, agradecimiento especial a Cachito Fernández, Marisa Lorenzo , Jorge Javier Iglesias y Gey por parte de las fotos que se verán por aquí .
Este post esta dedicado al claustro de profesores del colegio Santa Mariña.
Desde el curso pasado tienen un grupo de trabajo sobre autismo.
Entre muchos de los tantos trabajos que realizan, cabe reseñar la adaptación y elaboración de materiales para niños con TEA ,así como la adaptación de espacios.
El grupo de trabajo esta formado por profesoras del primer ciclo de primaria y especialistas en Pt y Al del Departamento de Orientación.
Beatriz López, profesora de este centro y participante del proyecto, cuenta que ... " Para ella y sus compañeras es una experiencia que nos está aportando muchísimas cosas y nos está haciendo mejores docentes, además de motivarnos cada día ". Imágenes del trabajo expuesto que hacen al Santa Mariña un cole concienciado e inclusivo.
Gracias a BEATRIZ LÓPEZ por compartir las fotos y contar este proyecto.
Si tienes un proyecto inclusivo como el de este grupo de profes, cuéntalo a través del mail marialaurallanes279@gmail.com que también será publicado aquí
Verónica Pensosi es licenciada en Ciencias de la Información, licenciada en Filosofía y Letras y actualmente Gerente de Proyectos de la Fundación Orange.
En su ponencia nos a contado los trabajos que realiza la Fundación Orange y los futuros proyectos.
Todos los proyectos de la Fundación Orange son de contenido gratuito, accesible y personalizable.
Proyecto Doctor TEA...
Esta basado en el programa Ami- TEA del Hospital Gregorio Marañón.
_ Web de acceso libre, gratuito y multiplataforma que permite al paciente con autismo anticipar y entender las visitas y pruebas medicas que se realizan en un Hospital o centro médico.
La evolución de los niños y niñas con autismo se ve beneficiada por la detección precoz y la atención temprana . Para que puedan conseguir el máximo nivel de integración personal y social, es necesario conocer cuanto antes su trastorno. Si bien resulta difícil realizar una detección precoz, esta conlleva una intervención temprana, específica y personalizada para cada niño y su familia, lo que mejora el pronóstico en la mayoría de los casos. Se puede retrasar el diagnóstico si las manifestaciones clínicas se atribuyen a aspectos evolutivos. En estos casos se puede hacer el diagnóstico entre los 5 y 6 años, cuando el niño tiene una edad en la que ya es evidente reconocer que la clínica puede corresponder a algún trastorno del espectro autismo. Algunos TEA, como por ejemplo el trastorno de Asperger, no son diagnosticados hasta que se llega a la educación primaria o incluso a la secundaria.
El espectro y continuo autista refleja esta diversidad de personas que se caracterizan por una comprensión muy ingenua de las relaciones sociales. Su conducta es consecuencia de sus dificultades de adaptación y la confusión que les genera la exigencia de las relaciones. Se caracteriza principalmente porque , a nivel mental, tiene dificultades para: - INTEGRAR la información perceptiva y organizarla en su mente. Desórdenes perceptivos y de procesamiento de la información. Respuestas anormales a los estímulos. Hiperestimulación sensorial. Incapacidad para organizar la información sensorial procedente de diferentes fuentes. Facilidad para la integración viso-espacial y viso-motriz; algunos tienen talentos destacados en estas áreas, pero dificultades en el procesamiento temporal y para la contextualización. - SIMBOLIZAR, para pasar de un pensamiento concreto a uno abstracto. Las funciones simbólicas están alteradas. - LENGUAJE: ecolálico, literal, poco funcional, que no sirve para organizar el pensamiento. Problemas de comprensión. - PENSAMIENTO: rígido, dificultades para representar mentalmente secuencias temporales ( pasado, presente, futuro ). - JUEGO: dificultades para imaginar lo que no está presente ( juego simbólico ) - INTUIR lo que los demás piensan o sienten, para diferenciar su pensamiento del de los demás ( teoría de la mente ). Dificultades para entender el comportamiento de los demás, para empatizar. " EL COMPORTAMIENTO INADECUADO NO DEBE CONSIDERARSE ESPECÍFICO DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA, SINO CONSECUENCIA DE SUS DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN Y EXPRESIÓN EN SUS RELACIONES CON EL ENTORNO. " FUENTE: escuela inclusiva, alumnos distintos pero no diferentes.
A pesar del gran interés que sucita el autismo en todas sus variantes, nos encontramos con un gran desconocimiento ante el trastorno. No es raro encontrarse con personas que piensan que los niños con TEA no les gusta jugar, no pueden hablar, son agresivos, no acostumbran a saber leer e incluso que son así por la relación que han establecido con sus padres durante las primeras etapas de su vida. También hay muchos que argumentan que no hay que escolarizarlos en centros ordinarios ya que necesitan de unos cuidados específicos, que solo lo pueden hacer especialistas. Sin embargo, todos los expertos en el campo coinciden en que se trata de un trastorno profundo del desarrollo, caracterizado por alteraciones importantes en el comportamiento, en la comunicación social y en el desarrollo cognitivo, que se dan de forma simultánea. Se creen que están causadas por cambios en algunas funciones del cerebro que aún no se conocen suficientemente. De forma rotunda, hay que decir que los PADRES NO SON EL CAUSANTE DE ESTE TRASTORNO. Como en cualquier discapacidad se debe FAVORECER LA ESCOLARIZACIÓN en un MEDIO NORMALIZADO, garantizando que sus diferencias y necesidades sean detectadas y atendidas. La participación activa de las familias es fundamental en la educación. Leo Kanner, fue quien describió por primera vez este síndrome. Los TGD ( Trastornos Generalizados del Desarrollo ) son un grupo de condiciones que involucran retrasos en el desarrollo de muchas habilidades básicas, incluidas la capacidad de sociabilización, comunicación e imaginación. Comprenden los trastornos incluidos en el DSM-IV ( trastorno autista, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo, TGD no especificado y síndrome de Asperger ). Todos tienen en común la perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, para la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y actitudes esteriotipados. En los últimos años se entiende el autismo como un contínuo, utilizando el término " TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA " ( TEA ), que diferenció cuatro dimensiones principales alteradas en el espectro autismo. 1- Alteración en las capacidades de reconocimiento social. 2- Alteración en las capacidades de comunicación social. 3- Alteración en las destrezas de imaginación y comprensión social. 4- Presencia de patrones repetitivos de actividad. El concepto de TEA se entiende como un contínuo a lo largo del que se distribuyen todos los TGD. En un extremo estarían las alteraciones más leves ( síndrome de Asperger ) y en el otro los TGD más graves ( autismo clásico ). El concepto de espectro autismo es de gran utilidad en el mundo de la educación, ya que ayuda a entender las posibilidades, dificultades y necesidades de los alumnos con este trastorno. FUENTE: Alumnado con trastorno del espectro autista. ESCUELA INCLUSIVA: ALUMNOS DISTINTOS PERO NO DIFERENTES
Forma parte de nuestro proceso de aprendizaje. Ya desde pequeños observamos y copiamos todo aquello que nos llama la atención de nuestro alrededor. De pequeños solemos imitar con mucha frecuencia. Lo que más son las palabras que forman parte de nuestra vida, gestos, emociones, aficiones. Por ello es necesario darle importancia ya que este tipo de aprendizaje, es una de las formas más potentes del desarrollo humano.
Los adultos jugamos un papel importante en cuanto a que somos los referentes para los niños. Ellos nos prestan atención, se fijan y aprenden aunque nosotros no seamos conscientes de ello. Al comienzo lo hacen mediante el juego simbólico y luego lo van poniendo , de a poco en practica ,en situaciones reales de la vida , interaccionando con sus semejantes y con otras personas que le rodean. En el caso de los niños con un TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA ( TEA ),este tipo de aprendizaje les es más difícil de llevar a cabo. Necesitan ser guiados y estimulados de una manera concreta en la cual comprendan este proceso de aprendizaje.
Anabel Cornago a contribuido muchísimo en este tipo de trabajo, enseñándonos los ejercicios de estimulacion para la imitación, que realizaba con su hijo Erik. Es un ejemplo a seguir y una ayuda importante para las mamás con niños con dicho trastorno. El enlace de su blog es: elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es
" Todos aprendemos por imitación como los niños, los estudiantes,como los novatos en el mundo de los negocios. Y luego crecemos y aprendemos a combinar nuestras capacidades innatas con las normas o principios que hemos aprendido." AKIO MORITA ( Físico y empresario japonés )
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